東華大學圖書館 |

Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar /

Record Type:	Electronic resources : Monograph/item
Title/Author:	Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar // Win Phyu Thwe.
Author:	Thwe, Win Phyu,
Description:	1 electronic resource (155 pages)
Notes:	Source: Dissertations Abstracts International, Volume: 86-12, Section: A.
Contained By:	Dissertations Abstracts International86-12A.
Subject:	Education reform. -
Online resource:	https://pqdd.sinica.edu.tw/twdaoapp/servlet/advanced?query=31963758
ISBN:	9798311951586

Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar /
Thwe, Win Phyu,

Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar /Win Phyu Thwe. - 1 electronic resource (155 pages)

Source: Dissertations Abstracts International, Volume: 86-12, Section: A.

Az elethosszig tarto tanulas szakirodalmanak szisztematikus vizsgalata feltarta, hogy harom gyakori kutatasi irany letezik: az elethosszig tarto tanulasra vonatkozo politikai dokumentumokban hasznalt fogalmak, az elethosszig tarto tanulasi kepessegek es az elethosszig tarto tanulast es/vagy az elethosszig tarto tanulasi kepessegeket befolyasolo tenyezok vizsgalata. Azonban a kevert modszereket alkalmazo es Azsiaban lefolytatott korabbi vizsgalatok szama korlatozott. Igy a jelen kutatas fo celja a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasra vonatkozo percepcioinak es az elethosszig tarto tanulasi kompetenciak altaluk eszlelt szintjenek vizsgalata magas szintu kevert modszerrel, magyarazo egymasra epulo felepitessel. A jelen vizsgalat resztvevoi kivalasztott mianmari tanarkepzo foiskolak tanarkepzesben reszt vevo oktatoi voltak. A jelen vizsgalatban hasznalt legfontosabb eszkozt, az LLLCS-t az elethosszig tarto tanulas Europai Bizottsag altal azonositott nyolc kulcskompetenciaja (azaz az iras- es olvasastudasi kompetencia, a multilingvalis kompetencia, a matematikai kompetencia, a termeszettudomanyos kompetencia, a tanulni tanulasi kompetencia, a vallalkozoi kompetencia, valamint a kulturalis tudatossagi es kifejezesi kompetencia) alapjan fejlesztettem ki. Bemutattam megbizhatosagat, felszini ervenyesseget, valamint tartalmi es konstrukcios ervenyesseget. A kvantitativ reszben a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasi kompetenciai regresszios modelljeinek megalkotasahoz tobbvaltozos linearis regresszios elemzest vegeztem, s az eredmenymodellek kozotti osszehasonlitas erdekeben szoraselemzest is alkalmaztam. Az eredmenyek arra utalnak, hogy a foldrajzi regiot, a tanulasi tapasztalatot, valamint az elethosszig tarto tanulas es a tanulasi strategiak percepciojat tartalmazo modell lehet a legjobb regresszios modell annak elorejelzesere, hogyan alakulnak a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasi kompetenciai. A formalis vizsgalat kvantitativ reszeben az elethosszig tarto tanulas, az elethosszig tarto tanulasi kompetenciak es a tanulasi strategiak percepcioja kozti kapcsolatokat vizsgaltam, s minden egyes elethosszig tarto tanulasi kompetencia is elemzesre kerult. A megallapitasok azt jeleztek, hogy a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasra es elethosszig tarto tanulasi kompetenciakra vonatkozo percepcioja kozott magas a korrelacio. A tanulmany megallapitotta, hogy az egesz eleten at tarto tanulasrol, a kompetenciakrol es a tanulasi strategiakrol alkotott felfogas nem kulonbozott a nem, az iskolai vegzettseg vagy a tanitasi ido alapjan. Szignifikans kulonbsegek voltak azonban az egesz eleten at tarto tanulas es a tanulasi strategiak megiteleseben, az eletkor tekinteteben azonban nem az elethosszig tarto tanulasi kompetenciakban. A tanulmany emellett rendkivul pozitiv osszefuggest talalt az egesz eleten at tarto tanulasi kompetenciak es a tanulasi strategiak kozott. A kompetenciak jellemzoen magasak voltak a tanulas elsajatitasaban, de alacsonyak a matematikaban es a termeszettudomanyokban. A tobbnyelvu, a digitalis, a tanulas tanulasa, a polgari szerepvallalas, a vallalkozoi keszseg es a kulturalis tudatossag teren szerzett kompetenciak az oktatasi foiskolak regionkent valtoztak, de nem az iras-olvasas, a matematika es a termeszettudomanyok teren. Az iras-olvasasi kompetencia, a digitalis kompetencia es az allampolgari kompetencia eletkoronkent is elterhet, mig a tanitasi szolgaltatas csak a digitalis kompetenciara hathat. Tervszeru mintaveteli megkozelites alkalmazasaval a kvalitativ fazisban felig strukturalt interjukat keszitettem. A resztvevok elethosszig tarto tanulasi kompetenciait az uj tanulasi kozosseg kulonosen a digitalis es multilingvalis kompetenciak teruleten kedvezoen es kedvezotlenul egyarant befolyasolja. Legtobbjuk a tanitasi kompetenciak elsajatitasahoz oniranyitott tanulasi strategiakat hasznalt. Ugy veltek, hogy a tanitasi kompetenciak kapcsolatban allnak az elethosszig tarto tanulasi kompetenciakkal, amelyeket kulonfele kulso es belso tenyezok is befolyasolhatnak.

English

ISBN: 9798311951586Subjects--Topical Terms:

3557624
Education reform.
Subjects--Index Terms:

Lifelong learning abilities

Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar /
LDR:08820nmm a22004093i 4500 001 2437974
005 20251121100747.5
006 m o d
007 cr|nu||||||||
008 261011s2024 miu||||||m |||||||eng d
020 $a 9798311951586
035 $a (MiAaPQD)AAI31963758
035 $a (MiAaPQD)Szegeduszegedhu12167
035 $a AAI31963758
040 $a MiAaPQD $b eng $c MiAaPQD $e rda
100 1 $a Thwe, Win Phyu, $e author. $3 3829138
245 1 0 $a Investigating Lifelong Learning Competencies of Teacher Trainers in Myanmar / $c Win Phyu Thwe.
264 1 $a Ann Arbor : $b ProQuest Dissertations & Theses, $c 2024
300 $a 1 electronic resource (155 pages)
336 $a text $b txt $2 rdacontent
337 $a computer $b c $2 rdamedia
338 $a online resource $b cr $2 rdacarrier
500 $a Source: Dissertations Abstracts International, Volume: 86-12, Section: A.
500 $a Advisors: Kalman, Aniko.
502 $b Ph.D. $c University of Szeged (Hungary) $d 2024.
520 $a Az elethosszig tarto tanulas szakirodalmanak szisztematikus vizsgalata feltarta, hogy harom gyakori kutatasi irany letezik: az elethosszig tarto tanulasra vonatkozo politikai dokumentumokban hasznalt fogalmak, az elethosszig tarto tanulasi kepessegek es az elethosszig tarto tanulast es/vagy az elethosszig tarto tanulasi kepessegeket befolyasolo tenyezok vizsgalata. Azonban a kevert modszereket alkalmazo es Azsiaban lefolytatott korabbi vizsgalatok szama korlatozott. Igy a jelen kutatas fo celja a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasra vonatkozo percepcioinak es az elethosszig tarto tanulasi kompetenciak altaluk eszlelt szintjenek vizsgalata magas szintu kevert modszerrel, magyarazo egymasra epulo felepitessel. A jelen vizsgalat resztvevoi kivalasztott mianmari tanarkepzo foiskolak tanarkepzesben reszt vevo oktatoi voltak. A jelen vizsgalatban hasznalt legfontosabb eszkozt, az LLLCS-t az elethosszig tarto tanulas Europai Bizottsag altal azonositott nyolc kulcskompetenciaja (azaz az iras- es olvasastudasi kompetencia, a multilingvalis kompetencia, a matematikai kompetencia, a termeszettudomanyos kompetencia, a tanulni tanulasi kompetencia, a vallalkozoi kompetencia, valamint a kulturalis tudatossagi es kifejezesi kompetencia) alapjan fejlesztettem ki. Bemutattam megbizhatosagat, felszini ervenyesseget, valamint tartalmi es konstrukcios ervenyesseget. A kvantitativ reszben a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasi kompetenciai regresszios modelljeinek megalkotasahoz tobbvaltozos linearis regresszios elemzest vegeztem, s az eredmenymodellek kozotti osszehasonlitas erdekeben szoraselemzest is alkalmaztam. Az eredmenyek arra utalnak, hogy a foldrajzi regiot, a tanulasi tapasztalatot, valamint az elethosszig tarto tanulas es a tanulasi strategiak percepciojat tartalmazo modell lehet a legjobb regresszios modell annak elorejelzesere, hogyan alakulnak a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasi kompetenciai. A formalis vizsgalat kvantitativ reszeben az elethosszig tarto tanulas, az elethosszig tarto tanulasi kompetenciak es a tanulasi strategiak percepcioja kozti kapcsolatokat vizsgaltam, s minden egyes elethosszig tarto tanulasi kompetencia is elemzesre kerult. A megallapitasok azt jeleztek, hogy a tanarkepzok elethosszig tarto tanulasra es elethosszig tarto tanulasi kompetenciakra vonatkozo percepcioja kozott magas a korrelacio. A tanulmany megallapitotta, hogy az egesz eleten at tarto tanulasrol, a kompetenciakrol es a tanulasi strategiakrol alkotott felfogas nem kulonbozott a nem, az iskolai vegzettseg vagy a tanitasi ido alapjan. Szignifikans kulonbsegek voltak azonban az egesz eleten at tarto tanulas es a tanulasi strategiak megiteleseben, az eletkor tekinteteben azonban nem az elethosszig tarto tanulasi kompetenciakban. A tanulmany emellett rendkivul pozitiv osszefuggest talalt az egesz eleten at tarto tanulasi kompetenciak es a tanulasi strategiak kozott. A kompetenciak jellemzoen magasak voltak a tanulas elsajatitasaban, de alacsonyak a matematikaban es a termeszettudomanyokban. A tobbnyelvu, a digitalis, a tanulas tanulasa, a polgari szerepvallalas, a vallalkozoi keszseg es a kulturalis tudatossag teren szerzett kompetenciak az oktatasi foiskolak regionkent valtoztak, de nem az iras-olvasas, a matematika es a termeszettudomanyok teren. Az iras-olvasasi kompetencia, a digitalis kompetencia es az allampolgari kompetencia eletkoronkent is elterhet, mig a tanitasi szolgaltatas csak a digitalis kompetenciara hathat. Tervszeru mintaveteli megkozelites alkalmazasaval a kvalitativ fazisban felig strukturalt interjukat keszitettem. A resztvevok elethosszig tarto tanulasi kompetenciait az uj tanulasi kozosseg kulonosen a digitalis es multilingvalis kompetenciak teruleten kedvezoen es kedvezotlenul egyarant befolyasolja. Legtobbjuk a tanitasi kompetenciak elsajatitasahoz oniranyitott tanulasi strategiakat hasznalt. Ugy veltek, hogy a tanitasi kompetenciak kapcsolatban allnak az elethosszig tarto tanulasi kompetenciakkal, amelyeket kulonfele kulso es belso tenyezok is befolyasolhatnak.
520 $a Systematic literature review in lifelong learning identified that there are three common research trends: concepts used in lifelong learning policies, lifelong learning abilities, and influencing factors of lifelong learning and/or lifelong learning abilities. However, the number of previous studies that used mixed methods and were conducted in Asia is limited.Thus, the main aim of this research is to explore the perceptions of teacher trainers on lifelong learning and their perceived level of lifelong learning competencies through the advanced mixed method; explanatory sequential design. The participants in this study were teacher trainers from selected education degree colleges in Myanmar. The main instrument, LLLCS used in this study was developed based on the eight key competencies of lifelong learning identified by the European Commission, namely, Literacy competence, Multilingual competence, Mathematical competence and competence in Science, Learning to learn competence, Entrepreneurship competence and Cultural awareness and expression competence. Its reliability, face validity, content validity and construct validity were presented.In the quantitative part, multiple linear regression analysis was performed to formulate the regression models for lifelong learning competencies of teacher trainers, and analysis of variance was also utilized to create comparison between the outcome models. The results indicated that the model including region, teaching experience, perception of lifelong learning, and learning strategies may be the best regression model for predicting lifelong learning competencies in teacher trainers. In the quantitative part of the formal study, the relationships among the perception of lifelong learning, lifelong learning competencies, and learning strategies were investigated and each competency of lifelong learning was also analysed. The findings indicated the perception of teacher trainers of lifelong learning and lifelong learning competencies is high. The study found that perception of lifelong learning, competencies, and learning strategies did not differ based on gender, education level, or teaching tenure. However, significant differences were observed in perception of lifelong learning and learning strategies, but not lifelong learning competencies in terms of age. The study also found a highly positive correlation between lifelong learning competencies and learning strategies. Competencies were typically high in learning how to learn, but low in math and science. Competencies in multilingual, digital, learning to learn, citizenship, entrepreneurship, and cultural awareness varied by region of education degree colleges, but not literacy, mathematics, and science. Literacy competence, digital competence and citizenship competence can also differ by age while teaching service can influence only the digital competence.By using a purposive sampling approach, semi-structured interviews were conducted in the qualitative phase. Their lifelong learning competencies, particularly in the areas of digital competence and multilingual competence, are affected both favorably and unfavorably by the new learning community. Most of them used self-regulated learning strategies to gain teaching competencies. They believed that teaching competencies are related to the lifelong learning competencies, which can also be influenced by various internal and external factors.
546 $a English
590 $a School code: 1494
650 4 $a Education reform. $3 3557624
650 4 $a Democracy. $3 519163
650 4 $a Secondary schools. $2 bicssc $3 1556944
650 4 $a Curriculum development. $3 684418
650 4 $a Teacher education. $3 3172312
653 $a Lifelong learning abilities
653 $a Teacher trainers
690 $a 0530
690 $a 0727
710 2 $a University of Szeged (Hungary). $e degree granting institution. $3 3759136
720 1 $a Kalman, Aniko $e degree supervisor.
773 0 $t Dissertations Abstracts International $g 86-12A.
790 $a 1494
791 $a Ph.D.
792 $a 2024
856 4 0 $u https://pqdd.sinica.edu.tw/twdaoapp/servlet/advanced?query=31963758